第22章 高校教师 教师是个良心活
众所周知，我国大学是重科研轻教学的。这和中学刚好反过来。中学重教学则因为高中毕业的目的是为了高考，高考只看分数，而分数和教学紧密相关，所以中学最重教学。而大学的分数相对没有那么重要，为什么呢？因为我国的大学难进但是好毕业。大学毕业无需参加全国统考，只要修完相应的学分，都能毕业。这样下来，教学就相对放松了些。
以我自己的求学过程，当年战胜千军万马，挤过独木桥，好不容易考上秦山交大时，本来是满心欢喜，对大学的学习生活充满了期望的。可是一学期学下来，期望渐渐换成了失望，大学教育怎么会是这样子的呢？
本科到硕士，七年的学习过程，学得一点都不扎实。本科四科，大三下学期才开始上专业课，而且专业课数量也少，实践锻炼的机会更少，只是死记硬背应付一下考试罢了。硕士研究生课程也相对较少，如果导师没有安排做项目，空闲的时间很多，而最后的毕业论文几乎都是自己摸索着写的，因为硕士毕业对论文水平要求不高，一般都能毕业。
另外，高校重科研轻教学呢，也和高校的考核体制有关。
一篇核心论文的工作量几乎可以抵一门课的工作量。上一门课多累，要备课要讲课要改试卷，还要接受教学检查，教学评价，非常的麻烦。而且评职称的时候，科研成果占的份量也重于教学成果。教学的评价手段有限，完成多少多少工作量就可以。教学水平的高低，评价起来没那么好评，而因为教学成果方面奖项也相对较少。而科研就容易多了，论文等级、论文数量看一看，数一数一目了然。科研项目的级别和经费也很好统计。科技奖更加好分别。
所以，教学水平高低对于评职称的影响极小。
这是整个中国的高校风气，很多高校有个不成文的潜在文化，能少上课就少上课，混得好资历深的老师课都很少。受了不良风气的影响，很长一段时间，我对教学工作是能混就混的，因为时识务者为俊杰，我也看懂了高校重科研轻教学的游戏规则。
我把重点放在科研上，希望腾更多的时候来做项目、读论文写论文，以获得更多的学术成果。对于备课、讲课、试题，则是能混就混，反正考核也不那么重要。我的这种不良态度，也导致了学生同样的不良态度。发现我不爱点名，平时成绩看得不重时，学生开始大面积的旷课，有时候只有三分之一，甚至四分之一的人来上课。我也懒得管，反正我的工作量和课时费不会因旷课的人多而减少。有时我甚至有一种扭曲的心态，人少点还好，我讲课声音还不用那么大，那么费劲。考试时把题目出容易点，再在考前提前透露一下考试重点，尽量保证全体学生们都通过，自己阅卷也轻松些。我的内心里打着这样的如意算盘。
交通运输的很多专业课偏管理类，技术性不那么强。由于我自己数学也不好，所以我在讲课时会有意地少讲公式和计算，多讲点空洞的大话，甚至讲不少题外的话，目的是混完四十五分钟一节课。所以，我上的很多课，几乎都是人们常说的“水课”。
其实我也是受本科时的某老师的影响。记得当年读本科时，某老师每次上课讲不到十分钟就离题万里，天南海北地乱侃，什么中西方文化、国际形势，甚至一些个人的家长里短都要扯。不爱学习的学生听得到是津津有味，觉得时间过得很快。想认真学习的学生呢则非常反感，为了不浪费时间，上他的课还要带多一本别的书。这样的老师，实在是误人子弟，害人不浅。学生们好不容易考上大学，又花钱来上大学，是想来多学点东西的，提高知识技能的，而不是来听你吹牛的。天天上“水课”的老师，对得起你的教师身份和你拿工资吗？
我对教学的敷衍塞责，最终换来了相应的恶报。学生对我的教学评分非常的低，有的学生甚至直接给评0分。甚至有的学生匿名留言到：“别做老师了，建议另谋高就。”可见我在这名学生心中留下了多么恶劣的印象。由于教学评分过低，我成了学校教学督导严重观察的对象。经常有教学督导突击来听我的课，有学校层面的，也有学院层面，虽然他们说话都很和气，并没有直接批评指正，但这样的阵势着实我吓出一身冷汗，我也开始不敢那么懈怠教学了。
我开始深深地忏悔，我自作聪明，投机取巧，结果聪明反被聪明误。我开始痛改前非，开始重视备课，注重加入更多的案例。上课时注重学生的反馈，还经常询问和听取学生的意见，以不断调整教学方式。此外，还积极主动地去参加学校组织的各类教学培训，以提高自己的教学能力。
有次听省级教学名师庄平教授的课，让我受益很深，也彻底颠覆了我对教师这个职业的认识。庄平教授评上教授好多年了，但她常年一直坚持在教学一线，不光给本科生上多门主干专业课，她还主动开设了一门公选课。她的教学评分常年稳定在全校的前三名，各类教学奖项拿到手软，还听说她开的那门公选课很难抢得到，选课名额经常在“30秒内被抢光”。她的课堂很少点名，但是学生几乎不旷课，上她的课常常是翘首以待、如饥似渴。这样一位神奇的人物，个子竟然非常的娇小，和她的名气似乎很不对应。
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